Гвоздев а.н вопросы изучения детской речи скачать

Dating > Гвоздев а.н вопросы изучения детской речи скачать

Download links: → Гвоздев а.н вопросы изучения детской речи скачать → Гвоздев а.н вопросы изучения детской речи скачать

Рассматривание начинается с внесения картины и молчаливого ее созерцания. Пензенской губернии, 24 карты в рукописи. О понятии «фонема» у Бодуэна де Куртенэ незаконченная статья. Интерес к проблемам изучения детской речи появился у нее еще во второй половине 1860-х годов, так как именно в то время возник повышенный интерес к родному языку как предмету обучения.

В 1920-22 семья вела полуголодное существование. Если затрагивать чисто лингвистическую сторону Дневника, то несомненной заслугой автора была разработка методики на­блюдений и записей. Беседы по картинам усложняются, дети учатся видеть не только главное, но и детали. В тексте много примеров. Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Александр Николаевич Гвоздев — лингвист, педагог, психолог, доктор филологических наук, профес­сор, член-корреспондент АПН был одним из первых в изучении таких направлений языкознания как стилистика, лингвогеография, изучение детской речи. It might be worth checking your computer for viruses with an antivirus utility such as from «Dr. Как рaз в эти годы oбширную популярнoсть А. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Вопросы изучения детской речи? По мере формиро­вания звуков раннего онтогенеза логопеды постепенно переходят к становлению зву­ков позднего онтогенеза.

Вопросы изучения детской речи А. Н. Гвоздев - Однако, записи напечатанных дневников развития речи русских детей фонетически передают только некоторые звуки слов, а другие фиксируются орфографически; это очень ограничивает ис­пользование их по вопросам фонетики.

ЦЕЙТЛИН Санкт-Петербург Вопросы изучения детской речи в трудах А. Гвоздева В обширном научном наследии известного языковеда и педагога, члена-корреспондента Академии педагогических наук РСФСР А. Гвоздева 1892-1959 заметное место занимают его работы, посвященные формированию основных речевых навыков и языковой системы у детей дошкольного возраста. Определяющими в его исследованиях послужили наблюдения лингвиста за сыном Женей 1921-1941; он погиб во время Великой Отечественной войны на фронте. Записи речи и поведения были оформлены в книгу «От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений». Этот дневник давно уже стал своего рода эталоном для ведения родительских дневников, имеющих своей целью зафиксировать процессы, происходящие в языковой системе ребенка. Дневник Гвоздева является непровзой-денным образцом работ этого жанра, поскольку содержит не только разнообразные факты из речи ребенка, но и глубокие и в высшей степени интересные размышления лингвиста по поводу этих фактов. Материал дневника лег в основу диссертации А. Гвоздева «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка», защищенной им в 1943 г. Гвоздева по детской речи, собранные в монографии «Вопросы изучения детской речи» 1961 , увидевшей свет вскоре после кончины Александра Николаевича, фактически заложили основы новой науки, которая в настоящее время именуется по-раз- ному: лингвистика детской речи, онто-лингвистика, возрастная психолингвистика, речевой онтогенез, логогенез. Известно, что материалами А. Гвоздева в течение многих лет пользовались не только лингвисты, но и методисты по развитию речи, логопеды. Именно на основе наблюдений А. Гвоздева разработаны примерные нормативы речевого развития русского ребенка с учетом различных аспектов формирования языковой способности: фонетического лексического, морфологического, синтаксического1. Дневник содержит фиксацию речевого развития Жени Гвоздева с возраста 1 года 8 мес. Последовательно отмечаются все достижения ребенка в освоении языка: появление новых звуков, новых слов и форм, а с определенного времени - и новых синтаксических конструкций. По мере взросления ребенка характер записей меняется: все большее внимание автор дневника обращает на факты, отличающие речь ребенка от речи взрослого, причем регистрируется в первую очередь то, что в настоящее время стало принято называть детскими речевыми инновациями словообразовательными, морфологическими, синтаксическими, лексико-семантическими. Важно, что в дневнике высказывания ребенка, как правило, всегда сопровождаются описанием ситуации, в которой они были произнесены. Раскрывается и смысл детских фраз, что является Цейтлин Стелла Наумовна, доктор филол. Преодоление общего недоразвития речи у детей. Существенной особенностью записей А. Гвоздева, коренным образом отличающей их от многих других родительских дневников, являются развернутые лингвистические комментарии, сопровождающие отмеченные факты. По мнению ученого, «основная задача... Приступая к работе, А. Гвоздев очертил истоки того спектра проблем, который подлежал изучению. Это, во-первых, анализ существовавшей к тому времени литературы по проблемам освоения языка ребенком. Он считал необходимым проверить на собственном материале справедливость предположений, выдвинутых его предшественниками. Во-вторых, это анализ представлений о русском языке, служащем объектом усвоения. Гвоздев справедливо предполагал, что в последовательности освоения ребенком различных языковых явлений в соотношении замещающего детского и замещаемого «взрослого» элемента отражается самая суть системы осваиваемого языка. Подробнее он написал об этом в статье «Значение изучения детского языка для языкознания» 1928 , вошедшей впоследствии в его книгу «Вопросы изучения детской речи». Указывая на необходимость изучения фактов детской речи, и в первую очередь - тех отклонений от нормы, которые в ней часто встречаются, он писал, что «привлечение данных детского языка может оказать значительные услуги в деле изучения русского языка: 1 они дают очень яркие подтверждения выводов, сделанных на основе других методов исследования, 2 позволяют сделать и такие выводы, которые невозможно обосновать при помощи других методов» 1961, с. Далее при цитировании этой работы в скобках указываются год издания и страница. На втором из этих положений мы остановимся несколько подробнее. Дело в том, что изучение причин детских речевых инноваций любого рода помогает выявить реальную систему правил, которые управляют речевой деятельностью человека. Эти правила основаны на сложной системе языковых закономерностей, носящей принципиально иерархический характер и практически еще не описанной в современной лингвистике. В самом деле, почему ребенок может сказать, например, «смехи» вместо смех? Именно в такой форме употребила слово смех маленькая девочка, сочинившая незатейливое стихотворение: «Молодцы щипцы, колют сахар и орехи, раздаются смехи». Она исходила из главного правила употребления форм числа: форма единственного числа свидетельствует о единичности предмета, а форма множественного — о его неединичности, дискретности. Можно говорить о разделенности предметов как в пространстве, так и во времени. Но язык отвечает этому правилу лишь частично, в сфере абстрактных существительных это правило реализуется непоследовательно ср. Чувствуя нелогичность подобных ограничений, девочка, сочинившая приведенное выше стихотворение, так мотивирует использование ею формы множественного числа существительного: «Но я ведь смеюсь не я одна, а Володя и Владик тоже», как бы настаивая таким образом на необходимости соблюдения главного правила. Как тут не вспомнить знаменитого современника А. Гвоздева, также страстно увлеченного детской речью - К. Чуковского, который писал о том, что мы кажемся ребенку законодателями, нарушающими собственные законы, а ребенок не виноват в том, что в языке не соблюдается строгая логика. Гвоздев полагал, что «ребенок... Это обстоятельство и делает детскую речь таким привлекательным объектом для лингвистического исследования. Первая запись в дневнике датирована 1 февраля 1923 г. В этот день Жене было 1 год 8 месяцев и 14 дней. Александр Николаевич записал все слова, которые удалось обнаружить в лекси- коне сына, со всеми особенностями их произношения, с точностью фиксируя звуковые особенности речи ребенка. Так, он отмечает полумягкость согласных, вводя для этого специальное обозначений — точку вверху около знака, означающего звук, указывая на колебания, вариативность произношения слов на определенном этапе освоения звуковой стороны языка. Вот запись на одной из первых страниц дневника: Тясь, т'ась — таз. Вообще твердых зубных нет, есть обычные мягкие т', д', н', с', причем место их образования гораздо более заднее, чем обычно: они являются передненёбными, а не зубными. Иногда слышатся редко полумягкие варианты. Отсутствуют ш, ж, ч', з' вместо с' , р. Встречается иногда звук средний между ч' и ц'3. Гвоздев посвятил детской фонетике две специальные работы, вошедшие затем в монографию «Вопросы изучения детской речи»: «Усвоение ребенком фонетики родного русского языка» и «Усвоение детьми звуковой стороны русского языка». В этих работах, и по сию пору не утративших своего значения, описаны основные закономерности освоения согласных и гласных, изменения в слоговой структуре слова, метатезис, дистантная ассимиляция, слоговая элизия, субституция звуков, а также освоение детьми интонации и фразового ударения. Не обходит вниманием А. Гвоздев и способности детей дошкольного возраста подмечать отклонения в произношении отдельных слов другими людьми например, «скула» вместо шкура , однако отмечает, что «разложение слов на звуки» детьми без специального обучения не производится, поэтому осуществление такого анализа с помощью взрослого оказывается важным этапом в период обучения грамоте. В этом утверждении, как и в других подобных случаях, отчетливо сказывается педагогическая ориентация многих лингвистических исследований А. Одним из первых А. Гвоздев отметил, что интонация родной речи осваивается очень рано, интонацинно окра- 3 Гвоздев А. От первых слов до первого класса. Далее при цитировании этой работы в скобках указываются год издания и страница. Из этого видно, как обособленно усваивается каждая сторона языка» 2005, с. Важно отметить, что данное наблюдение было сделано за полвека до того, как экспериментальные исследования в данной области подтвердили их справедливость. Фиксируя в дневнике каждое новое слово, появившееся в лексиконе ребенка, отмечая особенности их произнесения и предметную соотнесенность, А. Гвоздев попутно осуществляет систематизацию произносимых слов: среди них оказывается много совпадающих по звучанию звукокомплексов. Так, например, звукокомплекс «нёся» означал в речи Жени на начальном этапе три разных предмета: носик, ножик, ножницы. Впоследствии в работах по детской речи это явление получило название «детской омофонии», под которой сейчас понимается совпадение звуковой оболочк Для дальнейшего прочтения статьи необходимо. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.